大美语文主题教学课程编制与教学实践

——《诗经》专题教学

舒小莲

表达绵长的思念的时候，我们会说“一日不见如隔三秋”；称颂德高望重值得效法的人，我们会说“高山仰止”；在复杂的处境中小心谨慎的时候，我们一定会“战战兢兢，如临深渊，如履薄冰”；更遑论“执子之手与子偕老”“知我者谓我心忧，不知我者谓我何求”这些耳熟能详的诗句了，这些都来自2500多年前的诗经啊！《诗经》已经融入我们的基因里血液中，这就是民族的遗产。

所以，继低段绘本阅读、中段整本书阅读后，五年级起，我开始带领学生做《诗经》专题阅读。通过努力，取得了令人欣喜的教学成果。回顾《诗经》的主题教学是一段美丽又幸福的旅程，是我能够给学生的最美好的影响力，这个凝聚我无数心血的教学实践也给我留下很多思考。

下面我按选题理由、课程设置、教学方法、取得效果几个方面来谈。

一、选题理由：

选择《诗经》这个专题原因有三——

（一）六年级语文上册所用人教版中本身就选了《诗经》的《采薇》这篇文章；

（二）《诗经》是五经之首，是文学经典，是我国现实主义文学的源头，它对后世文学的影响非常深远，小学阶段进行《诗经》专题学习，将会对学生未来的语文学习给予很大的帮助。

《诗经》对后世诗人影响也是巨大的。曹操著名的《短歌行》中引用《诗经·小雅》成句：“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”。

（三）《诗经》是远古的百科知识全书，让我们思接千载，视通万里。

由此，我定下来学生从五年级开始《诗经》专题阅读。

计划用时：两个教学年度。

教学对象：五、六年级学生

二、课程设置

（一）准备工作

 精选适合小学生学习的《诗经》篇目。

（二）确定篇目

《诗经》305篇，要做好专题学习，选定学习篇目至关重要。从小学生的接受能力上考虑，我选择的篇目都比较短小，也尽量浅显；从内容上，尽量涵盖《诗经》的所有内容，要有浓厚的诗味。

根据乐调的不同，《诗经》分为风、雅、颂三类。

从思想性和艺术价值上看，三颂（《周颂》、《鲁颂》、《商颂》）不如二雅，二雅不如十五国风。所以，我设置课程篇目以15国风为主，选了极少小雅篇目，没有考虑颂。

一共只选了21首，相对于《诗经》的305篇来说是一个极小的数字。但是，北大中文系教授王水照先生说，他50年代读北大中文系时，4年也不过学了《诗经》72首而已，小学生能够学习21首已经是非常不得了了！

（三）教学计划

每一首诗两个课时，每学期5-6首诗，两年完全可以超额完。

三、教学方法

（一）　诵之、弦之、歌之、舞之、写之

1．诵之：就是品味阅读之美。

（1）本着“书读百遍其义自见”的原则，要求学生反复诵读，注意指导字古音读法以及押韵，并且对照注释初步理解，这也是质疑和探究的基础。

（2）背诵《朝代歌》，找出每首诗对应的诸侯国地理位置，了解相关历史背景。

因为“文史不分家”，要正确破译先民的文字密码，还必须了解历史。这些功课一做下来，同学们一下子就明白了：为什么 “几”字形“中国龙”——黄河被称为“母亲河”？是黄河孕育了华夏文明啊！

2．弦之、歌之、舞之：感悟汉字音韵之美

（1）老师甄选最适合儿童演唱的《诗经》版本，提前拷贝好。

（2）安排音乐委员每天的“课前一歌”，组织同学们跟着音乐反复吟唱。

学生甚至用小提琴进行简单的伴奏，并且自创演绎表达诗意的动作，姑且算是“舞之”吧。

（3）请音乐老师正音。

3．写之：训练表达之美。

通过《诗经》的研习，做读书笔记，结合诗的内容，整理形成自己的观点，并且联系实际展开合理想象，有序地表达。

（二）质疑探索

学习过程中还带着学生完成以下任务——

1．探究《诗经》之美

第一，音韵美。

（1）《诗经》在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。

（2）《诗经》中，常常大量使用双声词、叠韵词、双声叠韵词、叠词，读起来语气流畅、朗朗顺口，有助于学生记忆。

第二，建筑美。

《诗经》“四言为主兼有杂言”的语言有一种错落有致灵活多变的建筑美，读起来别有一番美丽韵味。

2．带学生探索《诗经》的“秘密”——

（1）《诗经》的身份

《诗经》的“出生”扑朔迷离。

“采诗说”——

班固的《汉书 食货志》、何休《春秋公羊传》），这些史料表明当时是有采诗这种活动的。

“献诗说”——

相关文献也有记载。但是不完全正确，因为好多犀利的讽谏之作狠狠地打了君王的脸，谁敢冒着丢脑袋的危险去“献诗”啊！

“孔子删诗编纂说”——

这种说法影响很大。

查阅大量史籍得出结论：孔子对《诗经》的完善、传播和保存做出了巨大贡献，但是他未曾删诗。因为，《诗经》十五国风虽主要采自黄河流域，但也远及长江流域，时间跨度长达500余年。时空跨度如此之大，正说明《诗经》不是一人能够完成编辑整理的，而是经过周朝乐官、史官们的整理加工的。

（3）为什么说《诗经》是一部古代的百科全书

《诗经》篇名中所含的就有大量的鸟兽草木品类。

据三国吴人陆玑的《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》统计，全《诗经》所涉及的动植物共有150余种。从《诗经》里，我们还认识了许多农具，《诗经》有多处提到“耜”“博”、“钱”等当时比较流行的农具，说明了西周社会对生产技术的重视。了解了3000年前的历史、地理、政治以及风土人情。另外，《诗经》里还有大量的礼乐器，“琴瑟友之”“钟鼓乐之”，充分证明了自古以来中国就是礼仪之邦。

（4）懂得“诗无达诂”

西汉学者董仲舒谓：《诗》无达诂。

例如关于《蒹葭》这首诗的内容，历来意见分歧。归纳起来，主要有下列三种说法：

一是“刺襄公”说。《毛诗序》云：“蒹葭，刺襄公也。未能用周礼，将无以固其国焉。”

二是“招贤”说。伊人”即“贤才”：“贤人隐居水滨，而人慕而思见之。”或谓：“征求逸隐不以其道，隐者避而不见。”

三是近现代最常见的“爱情”说。

更匪夷所思的是，流沙河先生甚至认为《蒹葭》是秦国人为凭吊一位叫冯夷的水神而作。

通过和学生一起查询诗歌的背景以及毛诗、三家诗、朱子诗集传等等的解读，我们认为所谓“伊人”完全是一个性别模糊的意象。根据读者的生活阅历，“伊人”可以指美丽的女子，也可以指理想或者是追求的目标，甚至可以人们所追求的任何一个虚指的对象，不必固执其一而否决其他。这大概就是董子的“诗无达诂”了吧！

这种探寻其实也给同学们的学习提供了批判而独立的思考方式。

3.通过学习《诗经》告诉学生，尊重但是不要迷信权威

“舒老师，您不是说《采薇》不是厌战诗吗？”学习了《采薇》以后，一个男孩特别委屈，因为他在外校的考试卷上把“《采薇》是厌战诗” 判断为“错误”。

“你没有错！《采薇》不是‘厌战诗’！”我肯定了他。“你的老师也没有错！因为他只看了书上的节选和教参的分析。”

六年级上册就选了《采薇》的倒数第二章，如果没有对全诗的理解，肯定会按照“我心伤悲，莫知我哀！”理解为“厌战诗”的。认真读读前面的部分章节，不难分析出来，教参的解析断章取义有失偏颇。

四、取得效果

（一）目前是六年级最后一期，已经完成了15首《诗经》研学，多数学生会全部背诵

（二）能够背由此拓展的30多首诗（小学生必备古诗除外）。

（三）阅读了由《诗经》拓展的整本书阅读5本，做了近百篇读书笔记。

（四）由此拓展语文分享活动，迄今为止向家长发送近1000个3分钟内的小视频，涉及的内容完全没有局限于《诗经》，历史、地理、风俗等等都有涉及，都是由《诗经》拓展出来的。

《诗经》的秘密熠熠生辉，都是我们前世率真和担当。我们这一辈子会读许多书，时间长了，那些细枝末节都不会记得了，但是，它们融在我们的血液，成就了我们的素质里。

（本文曾获得国家级“2019（第16次）中国教育系统优质课、课件全国评选”一等奖）

作者单位：德阳外国语学校小学部    618000